Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р. Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение некоторых звуков.

На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук.

Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Начинают появляться притяжательные прилагательные – лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.). Появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).

Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало.

Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч.

Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.

Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки.

Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Домашним нужно следить за своей речью: говорить не быстро, правильно произносить слова, интонация должна быть спокойная.

В возрасте 3-5 лет иногда возникает заикание, чаще у мальчиков, очень подвижных и эмоциональных. Причины его – различны: испуг, подражание, наследственный фактор и т. д. Поэтому, будьте внимательны к речи ребенка, если вы заметили «запинки», нужно сразу обращаться к логопеду.

Уровень развития речи в этот возрастной период очень зависит от уровня семейного воспитания, от того, какого качества образование дети получают в дошкольном учреждении. Эта разница становится тем заметнее, чем ближе он подходит к рубежу пяти лет.

В семьях, где отмахиваются от попыток малыша пообщаться или спросить о том, что его интересует, где в доме нет ни одной детской книги, а все обязанности, посвящённые развитию детей, мама и папа переложили на детский сад и своих родителей, красивая и правильная речь у ребёнка к началу школьного обучения встречается очень редко.

Каковы же особенности развития речи детей пятого года жизни. На что нужно обратить внимание?

1. Объем и характеристика словаря.
2. Состояние грамматического строя.
3. Состояние звуковой культуры речи.
4. Особенности связной речи.

1. Словарь.

Основная задача – расширять и активизировать словарь, развивать качественный рост (признаки и свойства). Осуществляем подбор действий к предмету. Учим подбирать признаки: Какой? Какая? Какое? Добиваемся и поощряем, если ребенок подбирает несколько прилагательных к одному слову. В этом возрасте особое внимание уделяем словам – антонимам (с противоположным значением).

Изучаем слова-обобщения по темам: «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Животные». Закрепляем и углубляем знания о детенышах животных. Большое значение уделяем знакомству с профессиями. Внимание детей привлекают многозначные слова. Дети со способностью к словотворчеству активно придумывают собственные слова. Каждый родитель может при желании вспомнить не один пример таких словечек, придуманных их детьми в этом возрасте.

Всехний – общий, мелкоскоп – микроскоп, огнята – искорки огня, — эти примеры словотворчества приводит в своей книге «От двух до пяти» исследователь детской речи писатель К.И. Чуковский. Помимо активного образования новых слов, дети с удовольствием играют рифмой, придумывая собственные стихи. Эти стихи могут состоять из странных сочетаний звуков, не похожих ни на одно известное нам слово. Не стоит осуждать ребёнка за такое бессмысленное, с точки зрения взрослых, занятие. Маленькие поэты так тренируют речевой слух, учатся подбирать близкие по звучанию слова, постигают родной язык.

2. Формирование грамматического строя речи.

Что же это такое? Упражняем детей в употреблении имен существительных во множественном числе. Учим образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?; с предлогом без). Упражняем в согласовании прилагательных с существительными (в роде, числе). Согласование числительных с существительными. «Сосчитай, сколько предметов: картинки с изображением от 1 до 5 (полотенце, блюдце, платье, яйцо)». Учим пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучаем спряжению глагола хотеть. Момент воспитания при использовании глаголов в повелительном наклонении – не забываем волшебные слова пожалуйста, спасибо. Упражняем в употреблении притяжательного местоимения мой. Предложить детям придумать предметы, про которые можно сказать: мой, моя, моё, мои. Учим правильно употреблять предлоги (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед). Упражняем в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов. Учим образовывать глаголы с помощью приставок, показывая картинки, где выполняются действия. Упражняем в образовании прилагательных от существительных. Учим составлять из слов словосочетания и предложения. В этом возрасте дети уже в состоянии построить логически правильно оформленное высказывание из нескольких фраз. Предложения могут быть не только простыми, но и сложными. Бурное развитие речи, желание высказаться, резкий скачок в количестве освоенных слов приводит к тому, что в речи нередко встречаются ошибки:

• нарушается структура предложений;
• встречается неправильное согласование по родам и числам;
• неправильно изменяются глаголы.

Несмотря на встречающиеся недостатки, в большинстве случаев дети правильно оформляют свои высказывания, начинают овладевать монологической речью. Не сразу, но с помощью взрослого дети осваивают пересказ короткого текста, прочитанного рассказа или сказки. Четырёхлетние ребята фиксируют ошибки в речи сверстников, но почти не замечают собственных недочётов.

3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Перед нами стоит задача развивать фонематический слух. Мы учим определять звук в слове, когда он выделяется голосом и не выделяется, осуществлять выбор из двух предметов с заданным звуком.

Ребёнок растёт, и вместе с остальными мышцами крепнут и становятся более координированными мышцы органов артикуляции, особенно губ и языка. Становится заметно, что дети правильно произносят большинство многосложных слов, не переставляя местами слоги, правильно ставят ударение, их речь приближена к литературным нормам родного языка.

В четыре года многие малыши освоили произношение всех звуков, они произносят их чисто и чётко. Некоторые недостатки артикуляции, встречающиеся в этом возрасте, считаются возрастной нормой и могут с течением времени исчезнуть без коррекции и специальных занятий:

• употребление шипящих и свистящих звуков может быть неустойчивым, правильным в одних словах и неправильным в других;
• звуки л и р, хотя и верно произносятся в изолированном виде, не всегда правильно произносятся в словах, дети заменяют их другими звуками;
• неотчётливо произносятся малознакомые слова.

Помощь логопеда требуется при явной шепелявости (межзубное [с] и [з]) и грассированном произношении звука [р], когда вибрирует не кончик языка, а мягкое нёбо или маленький язычок в глотке («французское произношение», «картавость»). Когда такое дефектное произношение закрепится, исправить его впоследствии будет очень сложно. На коррекцию грассирующего звука [р] может потребоваться от года до полутора лет. Если есть сомнения в том, правильно ли ребёнок произносит этот звук, нужно попросить произнести его с открытым ртом. При дефектном звуке [р] это сделать невозможно.

4. Связная речь.

Только владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, делиться впечатлениями и получать необходимую информацию. У детей часто выявляются такие недостатки в речи, как:

• короткие связные высказывания;
• отличаются непоследовательностью, даже если содержание знакомо ребенку;
• фрагменты высказываний логически не связаны между собой.

Для исправления этих недостатков необходимо:

• развивать связную речь детей;
• научить фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы;
• познакомить с простыми приемами запоминания;
• развивать логическое мышление;
• уметь формулировать свою мысль;
• уметь понимать речь окружающих.

Последнее десятилетие бьет все рекорды по диагнозу «задержка речевого развития». Многие дети начинают говорить позже «срока», да к тому же потом шепелявят и картавят. Можно надеяться, что эти дефекты речи пропадут сами собой с возрастом, порой так и бывает. Но очень редко. Лучше этим вопросом все же озаботиться, ведь с каждым годом исправление звуков будет даваться все сложнее.

Если вы замечаете конкретный дефект в речи ребенка, скажем, неправильные звуки с и з, посетить логопеда придется в любом случае. Такую тонкую работу лучше оставить специалисту. Зато есть вещи, которые можно и нужно делать дома. Это языковая гимнастика. Кстати, именно с нее начинается каждое занятие у логопеда. Язык без преувеличения – главная мышца органов речи. И ему, как и всякой другой мышце, гимнастика просто необходима. Не развит язык – не развито и звукопроизношение. Упражнения для языка простые и веселые, и они обычно нравятся детям. Много подобных упражнений легко найти в интернете. Их прелесть в том, что они не отнимают много времени и полезны всем. За раз нужно делать примерно 8-10 упражнений, главное – регулярность.

Детям, умеющим говорить чётко, но ленящимся это делать, стоит каждый раз напоминать о том, что нужно сказать слова чётко, и даже сделать вид, что их высказывания непонятны окружающим.

Детская психика пластична. При значительных усилиях родителей и квалифицированном сопровождении коррекции задержки речевого развития можно сделать очень много. В любой, даже самой тяжёлой ситуации, есть возможность хотя бы на полшага продвинуться вперёд. Важно понимать, что нерешённые проблемы с речью в дошкольном возрасте приведут к отставанию в освоении школьной программы ещё на этапе начальной школы.

Речевые игры

«Подскажи словечко»

Цель: расширение словарного запаса.

Ход игры: родитель начинает предложение, а ребенок его заканчивает, подобрав нужное слово.

• Голубь летает, а кошка? (бегает, ходит)
• Лошадь ест сено, а собака? (мясо, косточки)
• Мышь роет норку, а синица? (строит гнездо)
• Кукушка кукует, а петух? (кукарекает)
• Змея шипит, а еж? (фыркает)
• У зайчонка мама зайчиха, а у волчонка? (волчица)
• Придумывайте самые разнообразные предложения.

«Кто где живет?»

Цель: расширение словарного запаса.

Ход игры: родитель задает вопросы, ребенок на них отвечает. Затем можно поменяться: ребенок задает вопросы, а взрослый на них отвечает.

• Кто живёт в дупле? – Белка.
• Кто живёт в скворечнике? – Скворцы.
• Кто живёт в гнезде? – Птицы.
• Кто живёт в будке? – Собака.
• Кто живёт в улье? – Пчёлы.
• Кто живёт в норе? – Лиса.
• Кто живёт в логове? – Волк.
• Кто живёт в берлоге? – Медведь.

Можно попробовать и наоборот:

• Где живут скворцы?
• Где живут медведи?

«Скажи наоборот»

Цель: расширение словарного запаса ребенка словами-антонимами.

Ход игры: родитель говорит слова, а ребенок говорит слово, противоположное по значению.

Например:

• Высокий – низкий
• Темный – светлый
• Тонкий – толстый
• Маленький – большой
• «Каждый знает…»

Цель: расширение словарного запаса, закрепление правильного употребления прилагательных с существительными, развитие воображения.

Ход игры: родитель говорит «Каждый знает что красным (синим, зеленым и т.д.) бывает…» Ребенок называет существительные, подходящие к прилагательному.

• Каждый знает, что синим бывает – море, небо.
• Каждый знает, что желтым бывает – лимон, солнце.
• Каждый знает, что красным бывает – огонь, мак.
• Каждый знает, что зеленым бывает – трава, огурец.

«Весёлый счет»

Цель: закрепление правильного употребления множественного числа существительных.

Ход игры: взрослый называет предмет в единственном числе, ребенок – во множественном числе.

• Дом – дома,
• Стол – столы,
• Стул – стулья,
• Цветок – цветы,
• Лист – листья,
• Носок – носки,
• Глаз – глаза,
• Сон – сны,
• Гусёнок – гусята,
• Лоб – лбы,
• Тигрёнок – тигрята

«Что каким бывает?»

Цель: расширение словаря, развитие воображения.

Ход игры: взрослый задает вопрос, ребенок отвечает

• Что бывает мягким? (подушка, облако, одеяло)
• Что бывает твердым? (камень, дерево, пол)
• Что бывает круглым? (солнце, колесо, колечко) и т.д.

«Назови ласково»

Цель: расширение словаря, закрепление правильного употребления слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Ход игры: взрослый говорит слово, ребенок называет его ласково.

• Арбуз - арбузик
• Бант - бантик
• Гвоздь - гвоздик
• Голубь - голубок
• Костер - костерок
• Локоть - локоток
• Кисель - киселек
• Ручей - ручеек
• Стебель - стебелек

«Отгадай-ка»

Цель: развитие словаря, речевого внимания, воображения.

Ход игры: взрослый перечисляет части задуманного предмета, ребенок должен отгадать задуманный предмет. Потом можно поменяться ролями.

• кабина, руль, фары (машина)
• крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт)
• руки, ноги, тело, голова (человек)
• ствол, ветки, корни, листья (дерево)
• пол, стены, потолок, окна, дверь (комната)
• палуба, каюта, парус, якорь (корабль)

«Кто – откуда и куда?»

Цель: расширение словаря, закрепление правильного употребления различных предлогов.

Ход игры: по дороге домой взрослый может задавать ребенку разные вопросы, используя в вопросах различные предлоги.

• Откуда вышел мальчик? (мальчик вышел из дома)
• Откуда выехала машина? (машина выехала из-за магазина)
• Куда зашел мужчина? (мужчина зашел в подъезд)
• Куда села синицу? (синица села на ветку)
• Откуда слетел голубь? (голубь слетел с окна)

Список литературы:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с.;
2. Беляев Б. В. Воспитание детей в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 2004. – 370 с.;
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007. – 470 с.;
4. Горелов И. Н. Избранные труды по психолингвистике / под ред. К. Ф. Седова. – М., 2003, С. 28. – 304 с.;
5. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.;
6. Новоторцева Н. В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду.: изд-во «Академия развития», 2012 г. - 208 с.;
7. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1977. – 239 с.